鄭州市2016年高中畢業(yè)年級(jí)第二次質(zhì)量預(yù)測(cè)語文參考答案(2)
學(xué)習(xí)頻道 來源: 鄭州 2024-07-20 大 中 小
(2)銀瓶乍破水漿迸 鐵騎突出刀槍鳴
(3)浮光躍金 靜影沉璧
(6分;每答出一空給1分,有錯(cuò)別字則該空不給分)
三、文學(xué)類文本閱讀(25分)
11.(1)答A給3分,答E給2分,答C給1分,答B(yǎng)、D不得分。(B項(xiàng)“委婉地批評(píng)了一些人不顧他人健康強(qiáng)行勸酒的不文明餐桌風(fēng)氣”理解有誤;C項(xiàng)“為阿炳屢屢不聽‘我’的提醒和勸告而感到遺憾”理解不夠準(zhǔn)確;D項(xiàng)“‘我’冒失地鼓動(dòng)阿炳把兩千元的進(jìn)貨款捐給了林山”“懷疑他內(nèi)心對(duì)‘我’有所不滿”理解有誤)
(2)①豪爽仗義。初次見面時(shí),看“我”被人灌酒,盡管自己酒量不行,仍挺身為“我”擋酒。 ②心地善良,堅(jiān)信人性的善良美好?吹狡蛴懻呖偸呛敛华q豫地給錢;捐出籌集來的全部進(jìn)貨資金資助貴州山區(qū)教育;在林山帶著捐款失蹤,種種情況表明我們是受騙了的情況下,堅(jiān)信林山不是騙子。③知足常樂。經(jīng)營(yíng)音像店利潤(rùn)微薄,僅夠糊口,仍樂在其中。(6分;答出一點(diǎn)給2分,意思對(duì)即可)
(3)①“我”作為小說中的敘事者,以切身的見聞和感受來講述阿炳的故事,增強(qiáng)了小說的真實(shí)性和抒情性,更加感人。②“我”作為小說中的線索人物貫穿全篇,“我”應(yīng)邀去阿炳家一路上的所見所想使現(xiàn)實(shí)與回憶巧妙對(duì)接,使小說內(nèi)容多而不亂,結(jié)構(gòu)緊湊。③“我”側(cè)面烘托了阿炳的形象!拔摇迸c阿炳對(duì)待乞討者的不同態(tài)度形成鮮明對(duì)比,有力反襯出阿炳的可貴品質(zhì)。④“我”的形象豐富了小說的內(nèi)涵!拔摇庇行男猩频挚倱(dān)心上當(dāng)受騙,這種猶疑的心理代表了社會(huì)中很多人的真實(shí)心態(tài),增強(qiáng)了小說的現(xiàn)實(shí)意義;“我”的轉(zhuǎn)變表達(dá)了要相信善良的主題。(6分;答出一點(diǎn)給2分,答出任意三點(diǎn)、意思對(duì)即可)
(4)示例一:“聚宴”更好。理由:①“聚宴”是小說的情節(jié)框架,其他相關(guān)事件有機(jī)融入其中,使作品收放自如,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。小說以阿炳打電話邀“我”去他的音像店參加“三人”聚宴為框架,將“我”在赴宴路上的所見所想所感巧妙自然地融入其中。②“聚宴”是小說的主要內(nèi)容。小說多次寫到“聚宴”的情景,“我”與阿炳是在宴席上相識(shí)的,后來又常相邀小聚農(nóng)家菜館,林山失蹤的真相也是在阿炳家的餐桌上揭曉的。③“聚宴”樸素含蓄,看似平淡客觀,既不揭示主題又不渲染情感,但卻給人留下更多品味琢磨的空間。
示例二:“拯救”更好。理由:①“拯救”概括了小說的核心情節(jié)。核心情節(jié)是林山為拯救貴州偏遠(yuǎn)落后山區(qū)教育辛勞奔走,“我”和阿炳在他感召下為拯救山區(qū)教育而捐出善款,因此“拯救”二字是精當(dāng)?shù)母爬ā"凇罢取斌w現(xiàn)了小說的主題。小說通過描寫阿炳、林山的行為,以及“我”由懷疑到相信人性的真誠(chéng)這一轉(zhuǎn)變,肯定了獻(xiàn)出愛心拯救他人的精神。③“拯救”虛實(shí)兼?zhèn),言?jiǎn)義豐!罢取本哂须p重含義,既指阿炳、林山和“我”救助他人的行為,也指“我”靈魂上獲得的救贖。④“拯救”突出了阿炳樂于助人的品質(zhì)。
(8分;“觀點(diǎn)”2分,“理由”答出一點(diǎn)給3分,答出任意兩點(diǎn)、意思對(duì)即可)
四、實(shí)用類文本閱讀(25分)
12. (1)階段:上世紀(jì)70年代,提倡少生優(yōu)生;上世紀(jì)80年代,嚴(yán)格執(zhí)行一孩政策;2013年,單獨(dú)二孩政策;2016年全面二孩政策。(2分;答出兩點(diǎn)給1分,答出三點(diǎn)以上給2分)
特點(diǎn):始終堅(jiān)持計(jì)劃生育;在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善。(3分;答出一點(diǎn)給1分,答出兩點(diǎn)給3分)
(2)①延長(zhǎng)生育假,加大對(duì)生育的財(cái)政投入,切實(shí)保障女性的生育權(quán)、就業(yè)權(quán)和休息權(quán)。②出臺(tái)對(duì)新出生孩子家庭、特別是生育二孩家庭的獎(jiǎng)勵(lì)政策。③加大日托和幼教投入,讓普通家庭能享受便利、平價(jià)而優(yōu)質(zhì)的日托和學(xué)前教育服務(wù)。④采取適當(dāng)措施增加二孩家庭的收入。(6分;答出一點(diǎn)給2分,答出任意三點(diǎn)、意思對(duì)即可)
(3)共同之處:都對(duì)全面開放二孩政策持保留意見/持保守立場(chǎng)(或:都認(rèn)為全面二孩并不能解決人口問題)。(2分)
意圖:材料二的數(shù)據(jù)是為了說明全面二孩政策并不能解決人口實(shí)際出生率低的問題;材料四的數(shù)據(jù)是為了說明全面放開二孩可能導(dǎo)致人口激增,社會(huì)不堪承受。(4分;答出一點(diǎn)給2分,意思對(duì)即可)
(4)示例一:我傾向于肯定態(tài)度。理由:①全面放開二孩,有助于提高人口出生率,有效解決出生人口性別比例失調(diào)、人口老齡化、獨(dú)生子女家庭數(shù)量增長(zhǎng)等人口結(jié)構(gòu)性問題,促進(jìn)人口均衡發(fā)展。②人口增長(zhǎng)帶來人口紅利,能保障相對(duì)充裕和廉價(jià)的勞動(dòng)力,降低生產(chǎn)成本,有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。③全面放開二孩,將有助于刺激消費(fèi),拉動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)如食品、玩具、母嬰醫(yī)療、房地產(chǎn)、教育等行業(yè)的發(fā)展。④能有效解決獨(dú)生子女造成的一系列家庭問題和教育問題。
示例二:我傾向于可能會(huì)產(chǎn)生消極影響。理由:①目前我國(guó)人口基數(shù)過大,全面二孩將可能造成短短幾十年內(nèi)人口激增,加劇對(duì)有限的社會(huì)資源的消耗。②在各方面配套政策不完善的情況下,全面放開二孩,將可能加劇我國(guó)在環(huán)境、財(cái)政支出、公共福利等方面存在的問題。③撫育二孩會(huì)大大增加家庭生活成本和處理家務(wù)的時(shí)間成本,給一些家庭帶來更大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和勞務(wù)負(fù)擔(dān)。④全面二孩可能加劇社會(huì)業(yè)已存在的就業(yè)難題。
(8分;“觀點(diǎn)”2分,“理由”答出一點(diǎn)給2分,答出任意三點(diǎn)、意思對(duì)即可)
五、語言文字運(yùn)用(20分)
13.D[“一視同仁”指同樣看待,不分親疏厚薄!暗攘魁R觀”指不管事物間的差異,同等看待。“相提并論”指把不同的或相差懸殊的人或事物混在一起來談?wù)摶蚩创ǘ嘤糜诜穸ㄊ剑。]
14.A(B項(xiàng)“發(fā)揮著……文化責(zé)任”搭配不當(dāng),應(yīng)改為“擔(dān)負(fù)起了……文化責(zé)任”;C項(xiàng) “社會(huì)整體科學(xué)素養(yǎng)低”與“影響一個(gè)社會(huì)的判斷力、科技創(chuàng)新力與競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱” 一面對(duì)兩面,應(yīng)去掉“的強(qiáng)弱”。D項(xiàng)語序不當(dāng),應(yīng)改為“而且也首次確認(rèn)發(fā)現(xiàn)了‘商鞅變法’的發(fā)生地、‘秦都’櫟陽”。)
15.C(A項(xiàng)遞進(jìn)關(guān)系不當(dāng);B項(xiàng)“彌補(bǔ)其缺憾”不準(zhǔn)確;D項(xiàng)后半句“行走才是一種健全的生活方式”說法絕對(duì)且與后文銜接不好)
16.參考示例:
①在我這兒卻是“少見多怪”
②也會(huì)覺得不可思議
③各有值得自豪之處
(寫出一處給1分,寫出兩處給3分,寫出三處給5分。意思對(duì)即可。如有其他答案,只要言之成理,可酌情給分。)
17.會(huì)徽以漢字“冬”為創(chuàng)意原型;用自由灑脫的書法線條演繹出冰雪運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上的魅力身姿和運(yùn)動(dòng)曲線;底部用曲線線條勾勒出比賽的滑道;同時(shí)又巧妙地將數(shù)字“13”隱于圖形中,特指第十三屆全國(guó)冬運(yùn)會(huì)這一運(yùn)動(dòng)盛事。(6分;答出一點(diǎn)給2分,答出任意三點(diǎn)、意思對(duì)即可。如答“用中國(guó)書法的形式代表中國(guó)特色”也可給分)
六、寫作(60分)
18.參照2015年高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
參考立意:
(1)學(xué)生的角度:
①要有獨(dú)立的思考和獨(dú)立的人格,不要盲從。對(duì)于教授“求侮辱”的行為,竟然沒有一個(gè)學(xué)生拒絕跨過去,并大膽告訴張教授自己不會(huì)因任何人的命令或鼓動(dòng),做出違背個(gè)人原則的、辱及他人的行為,而這恰恰是不屈從權(quán)威、有獨(dú)立人格的表現(xiàn)。
②社會(huì)缺乏挑戰(zhàn)權(quán)威的土壤,長(zhǎng)期的教育和社會(huì)環(huán)境造成了年輕人的盲從(從眾)心理和獨(dú)立人格的缺失,要想改變這一現(xiàn)狀,需要多方面的長(zhǎng)期努力。
(2)老師的角度:
①破除對(duì)權(quán)威的迷信,培養(yǎng)獨(dú)立的人格,不能一蹴而就,想用一個(gè)教學(xué)行為來達(dá)到這一目的,是一種急功近利求速成的做法,折射出社會(huì)普遍的浮躁心態(tài)。
②良好的意愿,需要借助恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ?shí)現(xiàn)。如果只有好的意愿而方法不當(dāng),結(jié)果可能適得其反。
③老師能放下架子、放低姿態(tài),以身試“法”,精神可嘉,但沒有注意效果。(方向、方法比努力更重要)
④張教授以“胯下之辱”讓學(xué)生們“體驗(yàn)”否定權(quán)威、反抗權(quán)貴的教育精神是值得鼓勵(lì)的/ 張教授的創(chuàng)新教學(xué)方式值得提倡
(2)綜合的角度:
①教育形式與教育效果
②師生之間的良好溝通
附:文言文參考譯文
成遵是南陽穰縣人。幼年聰敏穎悟,每日讀書記憶數(shù)千言。家境貧寒,但成遵勤奮刻苦,不廢棄學(xué)業(yè)。二十歲能作文章。當(dāng)時(shí)南陽地方先輩中沒有研究科舉的人,成遵準(zhǔn)備考科舉,因?yàn)榕伦魑牟缓弦?guī)范格式而擔(dān)憂。正好楊惠剛考中進(jìn)士,來做穰縣縣尹,成遵于是抄錄自己作的幾十篇文章去拜見楊惠,楊惠看后非常高興。成遵來到京師后,跟從夏鎮(zhèn)學(xué)習(xí),于是進(jìn)入(國(guó)子監(jiān))做國(guó)子生。元統(tǒng)元年,成遵考中進(jìn)士,授翰林國(guó)史館編修官。至正元年,提升為太常博士。不久授任監(jiān)察御史。隨從(順帝)到上京,用封章上奏,說天子應(yīng)當(dāng)注意日常生活,節(jié)制嗜好欲望,以保重圣體,圣體安康那么國(guó)家就安定了。言論非常急切,順帝為之動(dòng)容并稱好。又奏言關(guān)于御史臺(tái)的四件事,順帝都高興地接受了。這一年,成遵議論時(shí)事以及舉發(fā)彈劾的共七十多項(xiàng),全是指責(zé)抨擊當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊端,執(zhí)政的大臣因此憎恨他。三年,由刑部員外郎出任陜西行省員外郎。至正五年,為母親服喪。至正十年,改任中書右司郎中。當(dāng)時(shí)刑部長(zhǎng)期查辦而不能斷決的案件積有數(shù)百起,成遵與同僚們分別審閱,共同議論這些案情的輕重,分別判處相應(yīng)的罪名。沒過多久,就沒有遺留的案件了。當(dāng)時(shí)有命令交納糧食入官府可以補(bǔ)授官職,有人隱瞞了自己的奸惡罪行而通過交納糧食獲得七品雜流官,被仇家告發(fā)。官府議論交納糧食補(bǔ)授官職的法令,并沒有犯罪不授予的條文,成遵說:“賣官鬻爵,已經(jīng)不是盛世該有的制度,何況又把官職賣給奸淫之人,還將用什么來治理天下?一定要追回給他的敕命,退還他的糧食,并將此寫成法令,才行。”中書省官員聽從了這一建議。至正十四年,調(diào)任武昌路總管。正逢行省官員率軍出征,成遵代理行省事務(wù),當(dāng)時(shí)行省和武昌衙署中,只有成遵一人負(fù)責(zé)。于是他遠(yuǎn)設(shè)哨所,關(guān)閉城門,征發(fā)百姓當(dāng)兵,得到五千多人,設(shè)置四個(gè)萬夫長(zhǎng),分配防守四面的城門,因此防御準(zhǔn)備得很周到,號(hào)令嚴(yán)肅,賞罰分明得當(dāng)。賊寇戰(zhàn)船在長(zhǎng)江中往來游弋,但始終不敢近岸,武昌城賴此得以安寧。至正十七年,升任中書左丞。當(dāng)時(shí),太平任丞相,因?yàn)樘幚硎虑橛|犯了皇太子,皇太子對(duì)他極為憎恨,認(rèn)為成遵和參知政事趙中都是太平的黨羽。至正十九年,當(dāng)權(quán)者秉承皇太子暗示的意思,唆使鄧子初等人誣告成遵與參知政事趙中等六人都接受了贓物,皇太子命御史臺(tái)等部門官員共同審訊他們,羅織罪名進(jìn)行結(jié)案,成遵等人最終都被杖責(zé)而死,朝廷內(nèi)外都為他們感到冤屈。至正二十四年,御史臺(tái)官員辨明成遵等人全都是被誣陷,皇上下詔并發(fā)還原來授予他們的委任狀。
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